Страница 1

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол от 16 .12 .202 5 г. № 4
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий детским садом
_______________ Е. А. Козлова
Приказ от 16 .12 .202 5 г. № 182 -ОД











Адаптированная д ополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа
частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖ Д детский сад № 47»
































г. Новоалтайск, 202 5 г.

Страница 2

2

Содержание

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка 3
1.2 Цели и задачи реализации Программы 5
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы V
1.4 Значимые для разработки и реализации программы характеристики . 10
1.5 Планируемые результаты освоения Программы 11
1.6.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
14
II. Содержательный раздел 15
2.1
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направленностью Программы , описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации

15
2.2 Взаимодействие с семьей 33
III . Организационный раздел 35
3.1 Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 35
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды 36
3.3 Материально -техническое обеспечение программы 37
3.4 Учебно -методическое обеспечение программы 39
3.5 Модель организационно -воспитательного процесса 42
3.6. Календарный учебный график 43
3.7. Учебный план 45
VI . Дополнительный раздел программы

47
Лист внесения изменений и дополнений 55

Страница 3

3

I. Целевой раздел

1.1 . Пояснительная записка
Адаптированная дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский
сад № 47» (далее - программа) ра зработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 правила оказания платных образовательных услуг, утв ержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441;
 Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 27.07.2022 г. № 629
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.0 9.2020 г. №
28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Указанные нормативные основания позволяют разрабатывать образовательные
программы с учетом интересов и возможностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).
Предоставление дополнительных услуг позволяет более полно удовлетворить
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) и их родителей (законных представителей); оказывать
поддержку и развитие способностей и талантов у детей, основанных на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную
ориентацию обучающихся.
Программа разработана для реализации дополнит ельного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Актуальность программы
Дополнительное образован ие — это особое образовательное пространство, где
объективно зада ется м ножество отношений, расширяются возможности для жизненного
самоо пределения детей. Расширяющееся образовательное пространство способствует
формированию внутренне й образовательной среды реб енка: его интересов и склонностей.
Ценность дополнительного обр азования состоит в том, что оно усиливает
вариативную составляющую о бще го образования, способствует практическому
приложению знаний и навыков, полученных в дошкольно м образовательном учреждении,
стиму лирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в условиях
дополнительного образования дети могут развивать свой творч еский потенциал, навыки
адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной о рганизации
свободного времени.

Страница 4

4

Дополнительные образовательные услуги можно разделить на платн ые и
бесплатн ые . Платные услуги – являются исто чник ом привлечения доп олнительных
средств. Платные образ овательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной
деят ельности, финансируемой за счет средств бюджетных ассигнов аний. Доход от
оказания платных образовательных услуг используется ДОУ в соответствии с уставными
целями.
Организация дополнитель ных образовательных услуг в ДОУ осуществляется в
форме студий (кружков, секций).
Таким образом, закрепляются и расширяются п олученные в рамках обязательных
занятий знания, умения и навыки.
Дополнительное образование детей да ет возможность каждому ребенку
удовлетворить свои индивидуальны е познавательные, эстетические, творческие запросы.
При организац ии деятельности дополнительного образования детей мы учитываем:
- интересы детей и добровольность выбора ими студии (кружка, сек ции);
- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода
занятиях;
- необходимость решения воспитате льных и образовательных задач в единстве с
образовательной программой ДОУ;
- понимание игры как ведущего в ида деятельности и выстраивание содержания
дополнительного образования детей именно на ее основе;
- необходимость создания комфорт ной обстановки, в которой будет развиваться
творческая личность;
- нормы занятийной и физической нагрузки на ребенка.
В ДОУ существует сочетание традиц ионного дошкольного образования с
дополнительным образованием. Дополнительное образование имеет значительный
педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности ребенка.
Наши воспитанники имеют возможность заниматься в различных студ иях (кружках,
секциях) по интересам.
Повышение компетентности, профе ссионализма педагогов – одно из важнейших
условий улучшения качества д ошкольного образования. Поэтому одним из главных
условий дос тижения эффективных результатов деятельности дошкольного
образовательного учреждения стала потребность у педагогов в непрерывном
профессиональном росте. В ДОУ созданы все условия, необходимые для успешного
совм естного труда всего коллектива. Атмосфера психологического комфорта, п омогает
выстроить доверительные от ношения с семьями воспитанников . Должным образом
организованна воспитательно -образовательная работа с дошкольниками.
Педагогический коллекти в стремится к поднятию качества образования через
обновление с одержания, введения современных инновационных технолог ий и
парци альных программ, дополнительных образовательных услуг.
Следуя требованиям СанПиН о ма ксимальной нагрузке на ребенка, можно сказать,
что ритм жизни реб енка в ДОУ высокий. Для решения основной задачи дошкольного
образования: сохранения и укр еплени я здоровья ребенка необходимо обеспечить
оптимальный двигательный режим в ДОУ, достаточное время в режиме дня дл я
осуществления оздоровительных мероприятий. Возникает необходимость соз дания такой
системы работы, при которой происходила бы интеграция оздоров ительной деятельности
в образовательную, что в конечном итоге сп особствовало повышению резервов здоровья
каждому ребенку, формированию привычки здорового образа жизни.
Одним из главных условий успеш ности работы в этом направлении является
грамотная организ ация педагогического процесса в ДОУ, обеспечение его управляемости.
Поэт ому ведущая педагогическая идея программы является повышени е эффективности
образовательной деятельности посредством выстраиван ия алгоритмов деятельности всех
субъектов образовательного процесса Д ОУ, обеспечивающей сохранение и укрепление

Страница 5

5

физического и психического здоровья ребенка, формирование индивидуального стиля
здорового по ведения, создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства.
Адаптированн ые дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие)
программы (платные образовательные услуги «Волшебный мир красок», «Лечебная
физкультура (ЛФК) для детей, «Логомассаж», «ЛогоРобот пчелки bee bot »,
«Нейродинамическая ритмопластика», «День рождение в д етском саду»; бесплатные
образовательные услуги «Логоритмика») для детей 4 – 7 лет, направлены на обеспечение
системно -деятельного подхода, положенного в основу ФГОС ДО и составлена в
соответствии с разработками отечественных ученых в области общей и специ альной
педагогики и психологии.
Срок реализации Программ:
- «Обучение чтению» - 9 месяцев,
- «Логоритмика» - 3 года ,
- «Волшебный мир красок» - 2 года,
- «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей – 2 года,
- «ЛогоРобот пчелки bee bot » - 2 года,
- «Нейродинами ческая ритмопластика» - 3 года,
- «Танцевальная мозаика» - 3 года.
Программ ы соответствует принципу развивающего образования, сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости, обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач детей дошкольного
возраста. Программ ы стро ятся с учетом инте грации образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей, включает адекватные возрасту
формы работы с детьми; обеспечивает осуществление образовательного п роцесса в двух
основных организ ационных моделях, включающих:
- совместную де ятельность взрослого и детей;
- самостоятельную деятельность детей; учитывает гендерную специфику развития
детей дошкольного возраста.
Основной формой работы с детьми дошкольного возр аста и ведущим видом
деятельности для них является игра. Качество дополнительного образовательного
процесса в ДОУ будет опреде ляться следующими критериями:
- уровнем сбережения здоровья воспитанников и педагогически х работников;
- субъективной удовлетвореннос тью всех участников образовательного процесса его
рез ультативностью и условиями;
- соответствие образовательного процесса государственным стандартам, услов ий его
организации и ведения;
- технологичностью и преемственностью, ориентированными на особенности
возрастного развития воспитанников и на уровне продвижения по образовательной
программе (модули, проекты, формы работы с информацией и др.).

1.2 . Цели и задачи реализации Программы
Ведущие цели программы организации дополнительных образова тельных услуг
ДОУ — это создание условий для повышения его доступности для детей с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) , современного качества и
эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного
образова ния по различным направлениям деятельности .
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, двигательной.
Для достижения целей Программы ставятся следующие задачи:

Страница 6

6

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к сам остоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного
процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовател ьного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного
обучения;
- расш ирение кругозора детей и их общей культуры.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие орие нтировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.1. Цели и задачи Программы дополнительного образования «ЛогоРобот
пчелки bee bot » социально -гуманитарной направленности для детей 4-5 лет .
Цель: создание условий для формирования познавательной активности детей с
ограниченными возможностями здоровья 4-5 лет средствами мини -роботов «Bee -bot»,
развитие интереса дошкольников к программированию и умения начального
программирования , а также стимуляция речевых способностей.
Задачи:
1. фор мировать представления об основах программирования средствами мини -
роботов «Bee -bot»;
2. совершенствовать умение понимать и моделировать предметно -пространственные
отношения, ориентироваться в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по схемам;
3. учить составлять схемы движения робота;
4. развивать интерес дошкольников к программированию;
5. развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, пространственное и
логическое мышление, память;
6. активизировать, развивать и обогащать речь;
7. развитие навыков счета;
8. развивать мелкую моторику;
9. развивать ориентировку в пространстве;
10. развивать фантазию и творческие способности при изготовлении костюмов
для мини -роботов «Bee -bot», тематических ковриков (игровых полей);
11. воспитывать самостоятельность, инициативность, наст ойчивость в
достижении цели деятельности;
12. воспитывать отзывчивость, умение действовать сообща, работать в парах и
микро -группах, умение договариваться.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;

Страница 7

7

• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.2. Цели и задачи Программы дополнительного образования «Волшебный
мир красок» художественной направленности для детей 4 -7 лет .
Цель: создание условий для развития художественно – творческих способностей у
детей с ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет, развитие речи ребенка.
Задачи:
1. Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, знакомить с
различными видами изобразительной деятельности.
2. Развивать творчество, фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное
мышление и любознательность.
3. Развивать мелкую моторику рук.
4. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности,
способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок,
запахов и звуков природы.
5. Воспитывать у детей способность смотреть на мир и видеть его глазами
художника, замечать и творить красоту.
6. Воспит ывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с
детьми, к собственной деятельности, ее результату.
7. Совершенствовать у детей навыки работы с различными изобразительными
материалами.
8. Создавать комфортный микроклимат, в детском коллектив е.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2.3. Цели и задачи Программы дополнительного образования
«Нейродинамическая ритмопластика» художественной направленности для детей 4 -
7лет .
Цель: создание условий для всестороннего воздействия на развитие дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет , а также стимуляция речевых
способностей.
Задачи:
 развитие навыков танцевального движения;
 развитие артикуляционной моторики;
 развитие речевых навыков, с использованием элементов театрализации, музыки,
песен, стихов, хореографических этюдов;
 развитие контроля над движениями, согласованности движения с речью;
 создание положительного психологического и эмоционального фона;
 улучшение всех видов памяти.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;

Страница 8

8

• развитие коммуникативных функций.
1.2.4. Цели и задачи Программы дополнительного образования «Лечебная
физкультура (ЛФК) для детей» физкультурно -спортивной направленности для детей
5-7 лет.
Цель: создание условий для формирования у дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья 5 – 7 лет навыка удержания правильной осанки.
Задачи:
Оздоровительные задачи:
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Формирование умения и навыка «построения» правильной осанки.
• Развитие скелетной мускулатуры, суставно -связочного аппарата.
• Содействие в про филактике плоскостопия.
• Активизация деятельности дыхательной и сердечно -сосудистой систем.
Образовательные задачи:
• Обогащение двигательного багажа детей.
• Формирование у детей двигательных умений и навыков, способствующих
укреплению опорно -двигательно го аппарата.
• Формирование у детей первичных знаний анатомии.
• Валеологическое просвещение.
• Освоение детьми метода активной коррекции (когда ребёнок осознанно
включается в процесс самопознания и саморазвития).
Воспитательные задачи:
• Воспитание эмоцио нально -положительного отношение к физической
культуре и занятиям с тренирующим эффектом.
• Воспитание морально -волевых качеств.
• Воспитание чувства уверенности в себе.
• Воспитание интереса к процессам самопознания и самосовершенствования.
• Формирование потребности в активном и здоровом образе жизни.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
1.2. 5. Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы социально -гуманитарной направленности «Логоритмика» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) 4-7 лет
Цель: создание условий для профилактики и преодоления речевых расстройств у
детей дошкольного возраста путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы
в сочетании со словом и музыкой.
 Задачи:
 развивать речевое дыхание;
 развивать подвижность и переключаемость артикуляционного аппарата;
 развивать тонкие движения пальцев рук;
 развивать фонематическое восприятие;
 формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
 формировать грамматический строй и связ ную речь.
 формировать двигательные умения и навыки;
 развивать пространственные представления;

Страница 9

9

 развивать переключаемость, координацию движений и моторных функций;
 развивать ритмическую выразительность;
 развивать воображение и ассоциативно -образное мышление;
 развивать коммуникативные умения и навыки;
 воспитывать нравственно -эстетические и этические чувства;
 укреплять костно -мышечный аппарат;
 формировать правильную осанку, походку.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с уч етом
следующих принципов:
Принцип активности и сознательности - определяется через участие всего
коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по дополнительному обра зованию детей, что
способствует обеспечению высокой степени инициативы и творчества всех субъектов
образовательного процесса.
Принцип систематичности и последовательности в организации
образовательного процесса. Принцип предполагает систематическую работу по
воспитанию и обучению дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов
работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь
предлагаемого содержания, форм, методов и средств работы.
Принцип «Не навреди» — это принцип являе тся первоосновой в выборе новых
технологий в детском саду: все виды педагогических и оздоровительных воздействий
должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка.
Принцип доступности и индивидуализации - образовательная и оздоровительная
работа в детс ком саду должна строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Принцип системного подхода - оздоровительная направленность образовательного
процесса достигается через комплекс избирательного вовлеченных компонентов
взаимодействия и взаим оотношений, которые направлены на полезный результат -
оздоровление субъектов образовательного процесса (из теории функциональных систем
П.К. Анохина).
Принцип оздоровительной направленности - нацелен на укрепление здоровья в
процессе воспитания и обучения. Оздоровительную направленность должны иметь не
только физкультурные мероприятия, но и в целом вся организация образовательного
процесса.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода . Работа учитывает тесную
связь между медицинским персоналом и педагогич еским коллективом ДОУ, а также
отсутствие строгой предметности.
Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребенка.
Принцип полифункцио нального подхода , предусматривающий одновременное
решение нескольких образовательных задач в структуре одного занятия.
Принцип компетентностного подхода - умение соотносить свои интересы с
интересами окружающих.
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса .
Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной,
стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются
индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и групп ы в целом.

Страница 10

10

В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в
процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивной
творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить,
запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными
людьми и многое другое.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

1.4. Значимые для раз работки и реализации программы характеристики
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными
особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженным и
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т . Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначнос ть употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пасс ивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоя нии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексик и. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согл асование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действи ями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое к оличество несформированных звуков).

Страница 11

11

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных к онструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаг олы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По -
прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числител ьных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слого вой структуры. Ребенок
может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четверт ый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т -т’-с-с’-ц], [р -р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой ст руктуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально -оттеночных, уменьшительно -ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудно сти в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложн ые предложения с
разными придаточными.
Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы «ЛогоРобот пчелки bee bot » социально -гуманитарной направленности
для детей 4-5 лет
У воспитанников будет проявляться познавательная активность в
программировании с мини -роботами «Bee -bot»:
 сформирован интерес к программированию с мини -роботами «Bee -bot»;
 выработано умение составлять схемы движения робота, корректировать
программы движения мини -робота «Bee -bot»;
 способны к принятию собственных решений по программированию,
опираясь на свои представления и умения;
 ориентируются в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по схемам;
 разовьются психические познавательные процессы (память, мышление,
внимание, восприятие);
 проявляют самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели

Страница 12

12

деятельности с мини -роботом «Bee -bot»;
 проявляют творческие способности;
 дети проявляют самостоятельность, инициативность, настойчивость в
достижении цели деятельности.
1.5.2. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
программы «Волшебный мир красок» художественной направленности д ля детей 4 -7
лет
Ожидаемый результат освоения программы:
 позитивные изменения в психологическом состоянии детей;
 развитие моторных способностей детей, через ов ладение ручными
многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
 свобода творческого самопроявления;
 раскрытие внутренних ресурсов ребенка;
 стремление к самопознанию и самовыражению;
 снижение эмоциональной тревожности;
 повышение самооценки;
 развитие коммуникативных навыков;
Организация и проверки ожидаемых результатов реализуется через:
 беседу;
 устный опрос;
 индивидуальную работу;
 выставки детских работ.
В результате реализации программы предполагается достижение определённого
уро вня овладения детьми нетрадиционными техниками рисования на бумаге, ткани, воде.
Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах
искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и
инструментами.
Дети будут знать:
 основные и дополнительные цвета;
 цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);
 понятие симметрии;
 свойства красок и графических материалов.
Уметь:
 выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции;
 смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки; правильно
использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;
 грамотно оценивать свою работу, находить её достоинства и недостатки;
 организовывать и содержать в порядке своё рабочее ме сто;
 строить орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат,
прямоугольник);
 соблюдать последовательность в работе;
 использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, цвет).
 самостоятельно использовать нетрадиционные материалы и и нструменты,
владеть навыками нетрадиционной техники рисования и применять их;
 самостоятельно передавать композицию, используя технику нетрадиционного
рисования;
 выражать эмоционально -положительное отношение к окружающему миру через
рисунок;
 положительно относится к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной
деятельности, ее результату;

Страница 13

13

 давать мотивированную оценку результатам своей деятельности и деятельности
товарищей.
1.5.3. Планируемые результаты освоения дополнительной образовательной
програм мы «Нейродинамическая ритмопластика» художественной направленности
для детей 4 -7лет для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи)
После освоения содержания программы ожидаются следующие результаты:
Ребенок будет знать:
 единые требования о правилах поведения в музыкальном зале и
требования к внешнему виду на занятиях;
 новые обозначения элементов и связок;
 названия изученных элементов;
 сведения о новых направлениях и видах в музыке;
 как можно координировать речь и движение;
 как правильно владеть телом.
Ребенок будет уметь:
 самостоятельно и грамотно выполнять изученные элементы танцев;
 согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу;
 владеть корпусом во время исполнения движений;
 координировать свои движения;
 соединять отдельные движения в хореографической композиции;
 ориентироваться в пространстве;
 выполнять движения и комбинации на середине зала в ускоренном темпе;
 выражать образ с помощью движений, мимики;
 владеть исполнительским мастерством сценического танца;
 работать над выразительностью исполнения танцевального и театрального
репертуара;
 эмоционально и технически верно выступать перед зрителями;
 исполнять хореографический этюд в группе.
1.5.4. Планируемые результаты освоения дополнительной образователь ной
программы «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» физкультурно -спортивной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) 5-7 лет
Активная позиция ребёнка и родителей в отношении укрепления собственного здоровья.
Дети умеют принимать и удерживать правильную осанку.
Укрепится свод стопы.
Увеличатся показатели силы мышц спины, брюшного пресса, грудных, плечевого
пояса; повышение эластичности связок, подвижности плечевых суставов (разовьются
физические качества - силы и гибкости).
Повысятся функциональные возможности дыхательной и кардио -респираторной
систем организма (разработается носовое, диафрагмальное дыхание, разовьётся
физическое качество - выносливость).
1.5.5. Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы социально -гуманитарной направленности
«Логоритмика» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детств а и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

Страница 14

14

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевы х
ориентиров.
В результате освоения Программы п овысится уровень развития познавательных
процессов и речевого развития ребёнка:
 зрительного восприятия, внимания и памяти;
 слухового внимания и памяти;
 статической координации движений;
 произвольной регуляции мышечного тонуса;
 ориентировки в схеме собственного тела;
 ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
 восприятия пространственных признаков предметов;
 динамической координации движений рук;
 артикуляционной моторики;
 мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно -образного
мышления;
 смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
 слогоритмической структуры слов;
 поставленных звуков;
 функций фонематического слуха;
 понимания предметного, глагольного словаря.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
При реализации программы целесообразно проводить оценку индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для реше ния следующих образовательных задач:
индивидуализации образования; оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг результативности программы проводится два раза в год, во все
периоды обучения, для выявления начального уровня умений и навыков обучающихся п о
программе и с целью освоения программы. Организуются следующие формы подведения
итогов реализации Программы:
 педагогическая диагностика индивидуального развития детей;
 итоговые занятия;
 конкурсы, соревнования , развлечения, праздники.
Формы аттестации/ ко нтроля достижений воспитанников по П рограмме :
- «Волшебный мир красок» - творческие выставки работ для родителей ,
- «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей – открытое занятие для родителей , совместное
с родителями занятие.
- «ЛогоРобот пчелки bee bot » - откр ытое занятие для родителей,
- «Нейродинамическая ритмопластика» - открытое занятие для родителей,
- «Логоритмика » -.открытое занятие для родителей .

Страница 15

15

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с ее направленностью,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание программы обес печивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности. Направленность программы:
- социально -гуманитарная;
- физкультурно -спортивная ;
- художественная .
Качество содержания и комплексный подход программы обеспечивают
дополнител ьн ые общеразвивающие программы , разработанные педагог ами ,
соответствующие потребностям и интересам детей, возможностям педагогического
коллектива, социальному заказу родителей (законных представителей).

2.1. Содержание образовательной деятельности в соотв етствии с
направленностью Программы , описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
- адаптируется содержание теоретического материала в текстовом / аудио - / видеоформате
в соответствии с реч евыми возможностями обучающихся; создаются условия,
облегчающие работу с данным теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
- преимущественно используются методы и приемы демонстрации, показа действий,
зрительного образца перед вербальными методами на первоначальном периоде обучения;
- стимулируется речевая активность и коммуникация (словесные отчеты о выполненных
действиях, формулирование вопросов, поддержание диалога, информирование о
возникающих проблемах);
- создаются условия для обеспеч ения понимания обращенной речи (четкое, внятное
проговаривание инструкций, коротких и ясных по содержанию);
- даются нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога;
- расширяется пассивный и активный словарь обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи за счет освоения специальной терминологии.

2.1.1. Социально -гуманитарная направленность
2.1.1.1. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «ЛогоРобот пчелки bee bot », описание форм, способов, методов и
средств реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Программа определяет содержание и организацию робототехники с детьми
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей, представлено в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Учебно -тематический план
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Вводное занятие. «Знакомство с новыми
друзьями»
1 0,5 0,5

Страница 16

16

2 «Овощи и фрукты» 1 0,5 0,5
3 «Где растут эти грибы» 1 0,5 0,5
4 «С какого дерева лист?» 1 0,5 0,5
5 «Прогулка по зоопарку» 1 0,5 0,5
6 «Листопад» 1 0,5 0,5
7 «Проверь себя» (по заданному алгоритму) 1 0,5 0,5
8 «Помогаем фермеру работать на огороде» 1 0,5 0,5
V «Загадки о животных» 1 0,5 0,5
10 «Буквы» 1 0,5 0,5
11 «Путешествие по сказкам» 1 0,5 0,5
12 «Рисуем вместе с пчёлкой» 1 0,5 0,5
13 «Прогулка по лесу» 1 0,5 0,5
14 «Кто что ест?» 1 0,5 0,5
15 «Правила дорожного движения» 1 0,5 0,5
16 «Помогаем на ферме» 1 0,5 0,5
17 «Птицы» 1 0,5 0,5
18 «Приключение пчёлок на острове» 1 0,5 0,5
19 «Весёлый счёт» 1 0,5 0,5
20 «Рассказываем сказку» 1 0,5 0,5
21 «Помоги пчелке найти дорогу домой» (по
заданному алгоритму)
1 0,5 0,5
22 «Помогаем фермеру кормить домашних
животных»
1 0,5 0,5
23 «Учим пчёлок рисовать круг и» - по заданному
алгоритму (рисование круглых предметов)
1 0,5 0,5
24 «Пчёлка пожарный» 1 0,5 0,5
25 «Кто живёт на острове?» 1 0,5 0,5
26 «Режим дня» 1 0,5 0,5
27 «Новый год у умной пчёлки» 1 0,5 0,5
28 Карнавал (изготовление костюмов для
пчелок), дефилирование (танцы пчелок)
1 0,5 0,5
29 Карнавал (изготовление костюмов для
пчелок), дефилирование (танцы пчелок)
1 0,5 0,5
30 «Искатели приключений» 1 0,5 0,5
31 «Морские обитатели» 1 0,5 0,5
32 «Цвета и формы» 1 0,5 0,5
33 «Найди животных» (коврик цвета и формы) 1 0,5 0,5
34 «Кому принадлежит?» (инструменты,
необходимых для работы людям разных
профессий)
1 0,5 0,5
35 «Путешествие паровозик а по разным станциям» 1 0,5 0,5
36 «Знатоки правил дорожного движения» 1 0,5 0,5
37 «Угадай кто это?» (персонажи из м/ф) 1 0,5 0,5
38 «Пчёлка идёт в гости» 2 1 1
39 « В гостях у сказки» 1 0,5 0,5
40 «Остров сокровищ» 1 0,5 0,5
41 «День рождения у Пчёлки» 1 0,5 0,5
42 «Числовая лесенка» 1 0,5 0,5
43 «Помоги пчёлке добраться до своего улья» 1 0,5 0,5
44 «Путешествуем на автобусе по родному 1 0,5 0,5

Страница 17

17

городу»
45 «Выберем в магазине подарок для мамочки» 1 0,5 0,5
46 «Бусы для Нюши» 1 0,5 0,5
47 «Танцуем вместе с пчелками» 1 0,5 0,5
48 «Идём в гости к трём поросятам» 1 0,5 0,5
49 «Подбери эмоцию» 1 0,5 0,5
50 «Английский алфавит» 1 0,5 0,5
51 «Пчёлка – строитель» 1 0,5 0,5
52 «Весёлое путешествие» 1 0,5 0,5
52 «Лабиринты» 1 0,5 0,5
53 «В гости к Винни – Пуху» 1 0,5 0,5
54 «Пчелки заблудились» 1 0,5 0,5
55 «Транспорт для Доктора Айболита» 1 0,5 0,5
56 «Экскурсия по городу» 1 0,5 0,5
57 «Весёлые старты» (гонки пчёлок) 1 0,5 0,5
58 «Идём на экскурсию к вулкану» 1 0,5 0,5
59 «Самый надёжный сказочный дом» 1 0,5 0,5
60 «Продолжаем изучать английский алфавит» 1 0,5 0,5
61 «Пчёлки отправляются за покупками» 1 0,5 0,5
62 «Части суток» 1 0,5 0,5
63 «Ищем геометрические фигуры по двум
признакам»
2 1 1
64 «Кто потерял?» (предметы, принадлежащие
сказочным персонажам)
1 0,5 0,5
65 Итоговое занятие (с родителями): «Путешествие
по городу»
1 0,5 0,5
Итого 67 33 34
Формы, способы методы и средства реализации программы
Основные методы:
- программирование, творч еские исследования, элементы соревнования;
- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядный (показ, работа по инструкции);
- практический (составление программ, изготовление костюмов для пчелок,
игровых полей);
- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
- поощрение (как подкрепление за активную работу на занятии).
Формы организации обучения дошкольников
На занятиях используются основные виды программирования: по образцу, по
модели, по условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по
теме .
Обучение с использованием мини -робота «Bee -bot», состоит из 4 этапов:
 установление взаимосвязей;
 программирование;
 рефлексия;
 развитие.

2.1.1.2. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Логоритмика» , описание форм, способов, методов и средств
реализации
Периодичность занятий – один раз в неделю.

Страница 18

18

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей, представлено в пяти образовательных областях с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов:
 социально -коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
При организации логоритмических занятий внима ние педагога направленно на
всестороннее развитие ребенка, на устранение неречевых нарушений в двигательной и
сенсорной сферах, на развитие речи в целом.
Занятия по логоритмике для малышей могут быть:
 В игровой форме . Активизируют элементы наглядно -образно го и наглядно
действенного мышления, помогают совершенствовать двигательные навыки.
 С опорой на лексические темы . Многократное повторение изучаемого материала
способствует выработке двигательных, слуховых и речевых навыков.
 В форме сказок или игр . Создают доброжелательную, эмоционально насыщенную
атмосферу, побуждают каждого ребёнка принять активное участие в занятиях.
Занятия провод ятся с г руппо й детей, с музыкальным сопровождением —
подбираются соответствующие песенки: для быстрой ходьбы — маршевые песни и
речевки, для спокойных упражнений — более размеренные ритмы.
Способы логоритмики:
 речевая гимнастика — упражнения для развития артикуляционного аппарата ,
например, произнесение звуков, слогов и слов с различной скоростью и
громкостью ;
 пальчиковая гимнастика — развитие мелкой моторики рук через выполнение
различных упражнений пальцами под музыку или стихи ;
 дыхательные упражнения — тренировка правильного дыхания, необходимого для
чёткой и выразительной речи ;
 музыкально -двигательные упражнения — синхронизация движений тела с
музыкой, развитие чувства ритма и координации ;
 хоровое пение — пение простых песенок вместе с группой, что с пособствует
развитию слуха и голосовых возможностей ;
 игра на музыкальных инструментах — игра на простейших музыкальных
инструментах, таких как бубен, колокольчики, деревянные ложки, для развития
слухового восприятия и чувства ритма.
Содержание л огопедическ ой ритмики
Это следующие виды упражнений:
 Ходьба и маршировка в различных направлениях.
 Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
 Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
 Упражнения, активизирующие внимание.
 Упражнения, формирующие чувство музы кального размера.
 Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа.
 Ритмические упражнения.
 Пение.
 Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
 Игра на музыкальных инструментах.
 Самостоятельная музыкальная деятельность.

Страница 19

19

 Игровая деятельность.
 Упражн ения для творческого воображения, творческой инициативы.
Педагогические приемы:
 этапность – от простого к сложному;
 положительное воздействие педагога: улыбка, добрый взгляд, хорошее настроение,
поощрение, использование шуток, юмора, переключение внимания, скрытие
недостатков;
 исключение отрицательных оценок.
Средства реализации Программы
На занятиях по логоритмике используются различные средства:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные.
Данные средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально -
ритмической деятельности детей .
Учебно -тематический план
1-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Диагностика «Путешествие язычка » 1 - 1
2 Диагностика . «Язычок на прогулке» 2 - 2
3 «Здравствуй, детский сад!». 1 0,5 0,5
4 «Осень. Названия деревьев» «Путешествие в
осенний лес»
1 0,5 0,5
5 Огород. Овощи. «Зайка – огородник» 1 0,5 0,5
6 Сад. Фрукты. «Мы в саду гуляли, фрукты
собирали»
1 0,5 0,5
7 Лес. Грибы и лесные ягоды. «Путешествие в
осенний лес»
1 0,5 0,5
8 Игрушки . «Поезд игрушек» 1 0,5 0,5
V Одежда . «Сказка о том, как Алёна растеряла свои
вещи»
1 0,5 0,5
10 Обувь . «Собираемся гулять» 1 0,5 0,5
11 Мебель . «Теремок -холодок»
(по мотивам рус. нар. сказки «Теремок» )
1 0,5 0,5
12 Кухня. Посуда . «Встреча с Федорой» (по мотивам
сказки К. Чуковского «Федорино горе» )
1 0,5 0,5
13 Зима. Признаки зимы . «Снеговик -почтовик»
(по мотивам сказки В. Сутеева «Ёлка» )
1 0,5 0,5
14 Новогодний праздник 1 - 1
15 Домашние птицы . «Цыплёнок Цып и его семья» 1 0,5 0,5
16 Домашние животные и их детеныши . «Поездка в
Простоквашино»
1 0,5 0,5
17 Дикие животные и их детеныши . «Колобок -
путешественник» (по мотивам рус. нар. сказки
«Колобок» )
1 0,5 0,5
18 Зимующие птицы . «Приключения снежинки» 1 0,5 0,5
19 Профессии. Продавец . « Звук и буква А» 1 0,5 0,5

Страница 20

20

20 Профессии. Почтальон. Звук и буква У 1 0,5 0,5
21 Транспорт. Звук и буква О 1 0,5 0,5
22 Профессии на транспорте. Звук и буква И 1 0,5 0,5
23 Весна. «Весенняя прогулка» 1 0,5 0,5
24 Мамин праздник. Профессии мам. Звук и буква М 1 0,5 0,5
25 Первые весенние цветы. «Даша и Маша» (по
мотивам одноимённой рус. нар. сказки)
1 0,5 0,5
26 Цветущие комнатные растения. Звук и буква П 1 0,5 0,5
27 Перелётные птицы 1 0,5 0,5
28 Домашние животные весной Звук и буква Н
«Прогулка в деревню»
1 0,5 0,5
29 Дикие животные весной. Весна в лесу 1 0,5 0,5
30 Насекомые. «Муха -Цокотуха» (по мотивам
одноимённой сказки К. Чуковского)
1 0,5 0,5
31 Наш город. Моя улица Каникулы. «Путешествие
по городу»
1 0,5 0,5
32 Правила дорожного движения. «Путешествие в
страну Светофорию»
1 0,5 0,5
33 Лето. Цветы на лугу. Открытое занятие 1 - 1
Итого 34 14,5 19,5

2-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Диагностика . Путешествие язычка 1 - 1
2 Диагностика . «Язычок на прогулке» 2 - 2
3 «Калейдоскоп профессий». 1 0,5 0,5
4 Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Звук [а]. Буква Аа
1 0,5 0,5
5 Огород. Овощи.
Звук [у]. Буква Уу
1 0,5 0,5
6 Сад. Фрукты. 1 0,5 0,5
7 Лес. Грибы и лесные ягоды.
Звук [о]. Буква Оо
1 0,5 0,5
8 Одежда. Звуки [и]. Буква Ии 1 0,5 0,5
V Обувь. Звук Ы .Буква Ы 1 0,5 0,5
10 Игрушки. Звук Э . Буква Э. 1 0,5 0,5
11 Посуда. Звуки [м], [м’]. 1 0,5 0,5
12 Азбука безопасности на Ж /Д Звуки [н], [н’]. 1 0,5 0,5
13 Зима. Зимующие птицы. 1 0,5 0,5
14 Домашние животные зимой.
Звуки [п], [п’]. Буква Пп
1 0,5 0,5
15 Дикие животные зимой. 1 0,5 0,5
16 Новый год. 1 - 1
17 Мебель
Звуки [т], [т’]. Буква Тт

18 Грузовой и пассажирский транспорт. 1 0,5 0,5
19 Профессии на транспорте. Звуки [к], [к’]. Буква 1 0,5 0,5

Страница 21

21

Кк
20 Детский сад. Профессии. 1 0,5 0,5
21 Ателье. Закройщица. 1 0,5 0,5
22 Стройка. Профессии строителей
Звуки [б], [б’]. Буква Бб
1 0,5 0,5
23 Наша армия 1 0,5 0,5
24 Станция Алтайская
Звуки [д], [д’].
1 0,5 0,5
25 Весна. Приметы весны. Мамин праздник. 1 0,5 0,5
26 Комнатные растения. 1 0,5 0,5
27 Пресноводные и аквариумные рыбы.
Звуки [г], [г’].
1 0,5 0,5
28 Наш город. 1 0,5 0,5
29 Космос . Звуки [в], [в’]. Буква Вв 1 0,5 0,5
30 Откуда хлеб пришел? Звуки [ф], [ф’]. 1 0,5 0,5
31 Праздник Весны и труда. День Победы.
Каникулы.
1 0,5 0,5
32 Правила дорожного движения.
Звук [х], [х’].
1 0,5 0,5
33 Лето. Насекомые. 1 0,5 0,5
34 Лето. Цветы на лугу. Открытое занятие 1 - 1
Итого 34 14,5 19,5


3-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 Диагностика . «Язычок на прогулке» 2 - 2
2 Тема РЖД «Калейдоскоп профессий. Профессии
на Ж /Д» . Гласные звуки (повторение) «Мы
железнодорожники»
1 0,5 0,5
3 Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
(согласные звуки) Дифференциация [ф -в]
1 0,5 0,5
4 Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. [с] 1 0,5 0,5
5 Фрукты. Труд взрослых в садах . Звук [х] 1 0,5 0,5
6 Перелетные птицы, водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету. Звуки [з] , [зь].
1 0,5 0,5
7 Поздняя осень. Грибы и лесные ягоды. Звук [ш]. 1 0,5 0,5
8 Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных . Звук [ж].
1 0,5 0,5
V Дикие животные и их детеныши. Подготовка
животных к зиме. Повторение пройденных
звуков.
1 0,5 0,5
10 Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звук [э] 1 0,5 0,5
11 Правила безопасного поведения на ЖД . Звуки [й],
[йэ]
1 0,5 0,5
12 Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие 1 0,5 0,5

Страница 22

22

животные зимой. Звук [йо]
13 Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель. Звук [йу]
1 0,5 0,5
14 Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда. Звук [йа]
1 0,5 0,5
15 Новый год. Новогодний праздник. Звук [ц] 1 0,5 0,5
16 Транспорт. Виды транспорта. Профессии на
транспорте. Трудовые действия. Звук [Ч]
1 0,5 0,5
17 Профессии на транспорте. Звук [Щ] 1 0,5 0,5
18 Труд на селе зимой. [л] 1 0,5 0,5
19 Орудия труда. Инструменты. [р] 1 0,5 0,5
20 Животные жарких стран, повадки, детеныши
[л] – [р]
1 0,5 0,5
21 Животный мир морей и океанов. Пресноводные
и аквариумные рыбы.
1 0,5 0,5
22 Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник.
1 0,5 0,5
23 Наша Родина – Россия. 1 0,5 0,5
24 Москва – столица России 1 0,5 0,5
25 Наш родной город. 1 0,5 0,5
26 Станция Алтайская. 1 0,5 0,5
27 Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.
Маршака.
1 0,5 0,5
28 Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.
Чуковского
1 0,5 0,5
29 Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.
Михалкова
1 0,5 0,5
30 Праздник Весны и труда. День Победы. 1 0,5 0,5
31 Поздняя весна. Растения и животные весной.
Перелетные птицы.
1 0,5 0,5
32 Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.
Пушкина
1 0,5 0,5
33 Скоро в школу. Школьные принадлежности.
Открытое занятие
1 - 1
Итого 34 14,5 19,5

2.1.2. Физкультурно -спортивная направленность
Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
«Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» , описание форм, способов, методов и
средств реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры -

Страница 23

23

эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживае т предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно -волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элемент арные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкульту рные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
Программа включает разделы:
Теорико -валеологический - получение знаний об анатомии опорно -двигательного
аппарата человека; о том, что такое правильная осанка и её важность для хорошего
здоровья и как сде лать так, чтобы она была всегда, даже «когда вырасту»).
Коррекционно -профилактический - умение принимать и удерживать некоторое
время правильную осанку сознательно -волевым усилием .
Тренировочный - укрепление мышечных групп грудной клетки и плечевого пояса,
повышение эластичности связок и подвижности плечевых суставов; а также мышц
брюшного пресса и бёдер, так как они по законам биомеханики также принимают
участие в удержании правильной осанки.
Развивающий навык равновесия - биофизические законы удержания положения
тела в равновесии обосновывают такое специфическое напряжение скелетной
мускулатуры, которое обеспечивает гармоничное развитие мышечного корсета
позвоночного столба.
Формирующий свод стопы - укрепление мышц голени и подошвенной
мускулатуры для формирования и стабилизации свода стопы. (Важный раздел, так как
любая форма плоскостопия рано или поздно приводит к появлению нарушений в
положении позвоночника).
Общеукрепляющий - использование дыхательной гимнастики, упражнений на
развитие аэробной и общей выносливости для развития дыхательной и кардио -
респираторной систем, как наиболее иммуноформирующих. Любое болезненное
состояние, в том числе и простудные недомогания, ведут к снижению общего
мышечного тонуса, и в период болезней при положении тела «сидя или стоя»
создаются условия для принятия непра вильной осанки, как наименее энергозатратной.
Занятие по ЛФК в рамках программы состоит из трёх частей:
1. Вводная — организация детей для предстоящих занятий, состоит из
валеологических бесед, коротких игровых заданий и упражнений по коррекции
осанки и плос костопия. Длительность — 5–7 минут.
2. Основная — укрепление мышечного корсета и индивидуальная коррекция
деформаций позвоночника. Упражнения выполняются как без предметов, так и с
предметами. Продолжительность — 15 –20 минут.
3. Заключительная — совершенствовани е двигательных навыков, закрепление
навыков осанки и правильной постановки стоп, приведение организма в спокойное
состояние. Включает в себя малоподвижные игры, упражнения на расслабление
мышц, дыхательную гимнастику, релаксацию, самомассаж стоп.
Продолжит ельность — 3 минуты.
Формы, способы методы и средства реализации программы
Формы:
1. Занятия лечебной гимнастикой (ведущая форма).
2. Самостоятельные занятия (под контролем ).
3. Оздоровительный бег.
4. Игровые занятия.

Страница 24

24

Средства ЛФК:
 физические упражнения;
 массаж;
 закаливающие процедуры;
 естественные факторы природы.
Методы:
Лечебная физкультура включает в себя такие методы, как лечебный массаж и самомассаж,
подвижные игры, физические упражнения, лечебные положения тела. Благодаря
адекватной физической нагр узке улучшается кровоток, нормализуется
психоэмоциональное состояние, улучшается координация и равновесие.
Используемые оздоровительные технологии:
 босохождение (в том числе и по ребристым опорам);
 самомассаж стоп;
 стрейтчинг;
 дыхательная гимнастика;
 логоритмика;
 вербальное сопровождение;
 пальчиковая;
 артикуляционная ;
 мимическая гимнастика;
 музыкотерапия;
 игротерапия;
 психоэмоциональная гимнастика,
 психологические этюды;
 релаксация.
Учебно -тематический план
1-й год обучения
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Теория Практика
1
Формирован

правильной
ос
анки

Красивая осанка 7 1 6
Мышцы 5 - 5
Координация 5 - 5
ОРУ 5 - 5
Тренажеры 3 - 3
Игровые упражнения 6 - 6
Подвижные игры 4 - 4
2
Формирование правильного развития свода
стоп

Мышцы ног 5 1 4
Стопа 5 - 5
Расслабление, самомассаж 3 - 3
Мелкая моторика стоп 4 - 4
Корригирующие дорожки 4 - 4
Наши помощники
(спортивный инвентарь)
5 - 5
Подвижные игры 7 - 7
Итого 66 2 64
2-й год обучения
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего Теория Практика
1
Фо рм ир ов ан

пр ав ил ьн ой оса нк и Красивая осанка 7 1 6
Мышцы 5 - 5

Страница 25

25

Координация 5 - 5
ОРУ 5 - 5
Тренажеры 4 - 4
Игровые упражнения 5 - 5
Подвижные игры 4 - 4
2
Формирование правильного развития свода
стоп

Мышцы ног 5 1 4
Стопа 5 - 5
Расслабление, самомассаж 3 - 3
Мелкая моторика стоп 4 - 4
Корригирующие дорожки 4 - 4
Наши помощники
(спортивный инвентарь)
4 - 4
Подвижные игры 6 - 6
Итого 66 2 64

2.1.3. Художественная направленность
2.1.3.1. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Волшебный мир красок» , описание форм, способов, методов и средств
реализации
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Форма организации детей на занятии: групповая.
Форма проведения занятия: комбинированная (групповая работа, самостоятельная и
практическая работ а).
В ходе реализации программы дети знакомятся с разнообразными техниками рисования.
Дети среднего дошкольного возраста знакомятся с техниками:
 рисование пальчиками;
 оттиск поролоном;
 оттиск печатками
 восковые мелки + акварель;
 свеча + акварель;
 отпечатки листьев;
 рисунки из ладошки;
 волшебные веревочки.
В старшем дошкольном возрасте дети осваивают более трудные методы и техники:
 рисование шерстью (сухое валяние);
 монотипия пейзажная;
 печать по трафарету;
 монотипия предметная;
 кляксография обычная;
 рисование на воде Эбру;
 батик .
Структура занятий может меняться (корректироваться) в зависимости от материала.
Подводя итоги занятия, педагог отмечает работу всех и каждого ребёнка в
отдельности только с положительной стороны.
На занятии дет ям предлагается как новый материал, так и материал для повторения
и закрепления усвоенных знаний и умений. Во время занятий широко применяются
игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и
навыков детей в области рисов ания. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и
обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детской деятельности,
которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха

Страница 26

26

для каждого ребенка, доброж елательную, творческую атмосферу на занятиях. Рисование
превращается в увлекательную игру.
Чтобы успешно реализовать план -программу по обучению детей рисованию с
использованием нетрадиционных техник рисования применяются разнообразные методы
и приёмы реал изации программы:
- словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядный (показ, работа по инструкции);
- практические (упражнения, игровой метод, моделирование);
- поощрение (как подкрепление за активную работу на занятии).
Учебно -тематиче ский план
1-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 «Что я знаю и умею?». Диагностика 1 - 1
2 «Ваза с листьями» ( восковые мелки и акварель) 1 0,5 0,5
3 «Зонтик» (гуашь) 1 0,5 0,5
4 «Бабочки» (батик) 3 0,5 2,5
5 «Улитка на грибочке» (акварель, восковые мелки) 1 0,5 0,5
6 «Кораблик» (восковые мелки, цв. карандаши) 1 0,5 0,5
7 «Осеннее дерево» (техника кляксография и
примакивание)
1 0,5 0,5
8 «Волшебное дерево» (рисование ладошкой) 1 0,5 0,5
9 «Воздушные шары» (гуашь, акварель) 1 0,5 0,5
10 «Компоты и варенье» (оттиск) 1 0,5 0,5
11 «Кошка» (пастель или восковые мелки) 1 0,5 0,5
12 «Ребятки – опятки» (гуашь) 1 0,5 0,5
13 «Осенние деревья, отраженные в воде) (гуашь) 1 0,5 0,5
14 «Гроздь рябины» (ватные палочки, пупырчатая
пленка, гуашь)
1 0,5 0,5
15 «Рисуем листопад» (печать растений) 1 0,5 0,5
16 «Осенний пейзаж» (кляксография) 1 0,5 0,5
17 «Красная смородина» (пуантилизм и печатание
картофелем)
1 0,5 0,5
18 «Морской конек в подводном царстве» (восковые
мелки, акварель)
1 0,5 0,5
19 «Разноцветные рыбки» (акварель, рисование
пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
20 «Соленое море» (техники рисования с солью по
сырой краске)
1 0,5 0,5
21 «Унылая пора! очей очарованье» (акварель,
рисование пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
22 «Рисунок ветра» (рисование нитями) 1 0,5 0,5
23 «Рисуем по шаблону» 1 0,5 0,5
24 «Рисунки -невидимки» (рисование свечей) 3 0,5 0,5
25 «Снегирь» (оттиск ладошки) 1 0,5 0,5
26 «Зимнее дерево» (техника оттиска губки) 1 0,5 0,5
27 «Зимние узоры»
(рисование мыльными пузырями и нитками)
1 0,5 0,5
28 «Письмо Деда Мороза» 2 0,5 1,5
29 «Ёлочка пушистая, нарядная » (тычок жёсткой 1 0,5 0,5

Страница 27

27

полусухой кистью, рисование пальчиками)
30 «Волшебница зима» (набрызг) 1 0,5 0,5
31 «Сказочный зимний лес» (оттиск капустный
лист)
1 0,5 0,5
32 «Семья снеговиков» (оттиск тканью) 1 0,5 0,5
33 «Музыкальный рисунок» (импровизации с
цветовым пятном)
1 0,5 0,5
34 «Разноцветное небо» (рисования по мокрой
бумаге)
1 0,5 0,5
35 «Снежинка» (эбру) 2 0,5 1,5
36 «Военная техника» (гуашь) 1 0,5 0,5
37 «Красивые картинки из разноцветной нитки»
(ниткография)
1 0,5 0,5
38 «Подарок для мамы» (отпечаток воздушными
шарами)
1 0,5 0,5
39 «Цветы для мамы» (эбру) 2 0,5 1,5
40 «Превращение ладошки» (отпечаток) 1 0,5 0,5
41 «Пейзаж» (монотипия) 1 0,5 0,5
42 «Весенняя фантазия» (оттиск) 1 0,5 0,5
43 «Волшебные цветы» (оттиск вилкой», пуантилизм) 1 0,5 0,5
44 «Перо Жар Птицы» (эбру) 2 0,5 1,5
45 «Планеты» (коллаж) 1 0,5 0,5
46 «Космические дали» (набрызг) 1 0,5 0,5
47 «Космос» (эбру) 2 0,5 0,5
48 «Пасхальное яйцо» (трафарет) 1 0,5 0,5
49 «Море» (эбру) 2 0,5 0,5
50 «Праздничный салют» (восковые мелки +
акварель)
1 0,5 0,5
51 «Одуванчик вдруг расцвёл» (пуантилизм) 1 0,5 0,5
52 «Радуга -дуга» (тычок) 1 0,5 0,5
53 «Букет сирени» (тычок) 1 0,5 0,5
54 Итоговое занятие «Художественная викторина» 1 - 1
55 Итоговое занятие с родителями 1 - 1
Итого 66 26 40

2-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 «Что я знаю и умею?». Диагностика 1 - 1
2 «Цветной калейдоскоп» (восковые мелки и
акварель)
1 0,5 0,5
3 «Осенние деревья» (гуашь) 1 0,5 0,5
4 «Осенние листья» (батик) 3 0,5 2,5
5 «Грибочки» (акварель, восковые мелки) 1 0,5 0,5
6 «Ветка рябины» (восковые мелки, цв. карандаши) 1 0,5 0,5
7 «Осеннее дерево» (техника кляксография и
примакивание)
1 0,5 0,5
8 «Волшебное дерево» (рисование ладошкой) 1 0,5 0,5
9 «Пейзаж» (гуашь, акварель) 1 0,5 0,5

Страница 28

28

10 «Компоты и варенье» (оттиск) 1 0,5 0,5
11 «Белочка» (пастель или восковые мелки) 1 0,5 0,5
12 «Ребятки – опятки» (гуашь) 1 0,5 0,5
13 «Осенние деревья, отраженные в воде) (гуашь) 1 0,5 0,5
14 «Гроздь рябины» (ватные палочки, пупырчатая
пленка, гуашь)
1 0,5 0,5
15 «Рисуем листопад» (печать растений) 1 0,5 0,5
16 «Осенний пейзаж» (кляксография) 1 0,5 0,5
17 «Красная смородина» (пуантилизм и печатание
картофелем)
1 0,5 0,5
18 «Морской конек в подводном царстве» (восковые
мелки, акварель)
1 0,5 0,5
19 «Разноцветные рыбки» (акварель, рисование
пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
20 «Соленое море» (техники рисования с солью по
сырой краске)
1 0,5 0,5
21 «Унылая пора! очей очарованье» (акварель,
рисование пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
22 «Рисунок ветра» (рисование нитями) 1 0,5 0,5
23 «Рисуем по шаблону» 1 0,5 0,5
24 «Рисунки -невидимки» (рисование свечей) 3 0,5 2,5
25 «Снегирь» (оттиск ладошки) 1 0,5 0,5
26 «Зимнее дерево» (техника оттиска губки) 1 0,5 0,5
27 «Зимние узоры»
(рисование мыльными пузырями и нитками)
1 0,5 0,5
28 «Фигура человека. Дед Мороз» (монотипия) 2 0,5 0,5
29 «Ёлочка пушистая, нарядная » (тычок жёсткой
полусухой кистью, рисование пальчиками)
1 0,5 0,5
30 «Волшебница зима» (набрызг) 1 0,5 0,5
31 «Сказочный зимний лес» (оттиск капустный
лист)
1 0,5 0,5
32 «Семья снеговиков» (оттиск тканью) 1 0,5 0,5
33 «Музыкальный рисунок» (импровизации с
цветовым пятном)
1 0,5 0,5
34 «Разноцветное небо» (рисования по мокрой
бумаге)
1 0,5 0,5
35 «Снежинка» (эбру) 2 0,5 1,5
36 «Военная техника» (гуашь) 1 0,5 0,5
37 «Красивые картинки из разноцветной нитки»
(ниткография)
1 0,5 0,5
38 «Подарок для мамы» (отпечаток воздушными
шарами)
1 0,5 0,5
39 «Цветы для мамы» (эбру) 2 0,5 1,5
40 «Превращение ладошки» (отпечаток) 1 0,5 0,5
41 «Пейзаж» (монотипия) 1 0,5 0,5
42 «Весенняя фантазия» (оттиск) 1 0,5 0,5
43 «Волшебные цветы» (оттиск вилкой», пуантилизм) 1 0,5 0,5
44 «Перо Жар Птицы» (эбру) 2 0,5 0,5
45 «Планеты» (коллаж) 1 0,5 0,5
46 «Космические дали» (набрызг) 1 0,5 0,5

Страница 29

29

47 «Космос» (эбру) 2 0,5 0,5
48 «Пасхальное яйцо» (трафарет) 1 0,5 0,5
49 «Море» (эбру) 2 0,5 0,5
50 «Праздничный салют» (восковые мелки +
акварель)
1 0,5 0,5
51 «Одуванчик вдруг расцвёл» (пуантилизм) 1 0,5 0,5
52 «Зеленый май» (тычок) 1 0,5 0,5
53 Рисование по замыслу 1 0,5 0,5
54 Итоговое занятие «Художественная викторина» 1 - 1
55 Итоговое занятие с родителями 1 - 1
Итого 66 26 40

3-й год обучения
№
п/
п
Название раздела, темы Количество часов
Всего Теория Практика
1 «Что я знаю и умею?». Диагностика 1 - 1
2 «Цветной калейдоскоп» (восковые мелки и
акварель)
1 0,5 0,5
3 «Ветка рябины » (гуашь) 1 0,5 0,5
4 «Осенние листья» (батик) 3 0,5 2,5
5 «Грибочки» (акварель, восковые мелки) 1 0,5 0,5
6 «Ветка рябины» (восковые мелки, цв. карандаши) 1 0,5 0,5
7 «Осеннее дерево» (техника кляксография и
примакивание)
1 0,5 0,5
8 «Фламинго » (рисование ладошкой) 1 0,5 0,5
9 «Пейзаж» (гуашь, акварель) 1 0,5 0,5
10 «Дуб » (оттиск фальгой ) 1 0,5 0,5
11 «Спелый арбуз » (пастель или восковые мелки) 1 0,5 0,5
12 «Мухоморы » (гуашь) 1 0,5 0,5
13 «Полевые цветы» (картонные скрутки ) 1 0,5 0,5
14 «Ветка гартензии » (ватные палочки, пупырчатая
пленка, гуашь)
1 0,5 0,5
15 «Рисуем листопад» (печать растений) 1 0,5 0,5
16 «Волшебные пятна » (кляксография) 1 0,5 0,5
17 «Виноград » (пуантилизм и печатание
картофелем)
1 0,5 0,5
18 «Лиса на прогулке » (восковые мелки, акварель) 1 0,5 0,5
19 «Разноцветные рыбки» (акварель, рисование
пальчиками и ладошками)
1 0,5 0,5
20 «Волшебный замок » (техники рисования с солью
по сырой краске)
1 0,5 0,5
21 «Осенняя пора » (акварель, рисование пальчиками
и ладошками)
1 0,5 0,5
22 «Волшебные цветы » (рисование нитями) 1 0,5 0,5
23 «Пустыня » (трафарет) 1 0,5 0,5
24 «Дальние планеты » (рисование свечей) 3 0,5 2,5
25 «Снегирь» ( гуашь ) 1 0,5 0,5
26 «Зимнее дерево» (техника оттиск губки) 1 0,5 0,5
27 «Зимние узоры» (эбру ) 2 0,5 1,5

Страница 30

30

28 «Фигура человека. Лыжник » ( рисование
ладошкой )
1 0,5 0,5
29 «Ёлочка пушистая, нарядная » (техника на выбор
ребенка )
1 0,5 0,5
30 «Волшебн ый фонарь » (набрызг) 1 0,5 0,5
31 «Снеговик -мечтатель » ( гуашь ) 1 0,5 0,5
32 «Семья снеговиков» (оттиск губкой ) 1 0,5 0,5
33 «Лунный вечер » (импровизации с цветовым
пятном)
1 0,5 0,5
34 «Разноцветное небо» (рисования по мокрой
бумаге)
1 0,5 0,5
35 «Ангел » (эбру) 2 0,5 1,5
36 «Улицы нашего города » (гуашь) 1 0,5 0,5
37 «Красивые картинки из разноцветной нитки»
(ниткография)
1 0,5 0,5
38 «Подарок для мамы» ( смешанная техника ) 1 0,5 0,5
39 «Цветы для мамы» (эбру) 2 0,5 1,5
40 «Тигр » (отпечаток ладошки ) 1 0,5 0,5
41 «Пейзаж» (монотипия) 1 0,5 0,5
42 «Весенняя фантазия» ( рисование коктейльные
трубочки )
1 0,5 0,5
43 «Сказки Пушкина » (эбру) 2 0,5 0,5
44 «Планеты» (коллаж) 1 0,5 0,5
45 «Космические дали» (набрызг) 1 0,5 0,5
46 «Косм ические просторы » (эбру) 2 0,5 1,5
47 «Пасхальное яйцо» (трафарет) 1 0,5 0,5
48 «Маяк » (эбру) 2 0,5 1,5
49 «Плакат ко Дню Победы » ( смешанная техника ) 1 0,5 0,5
50 «Одуванчик» (пуантилизм) 1 0,5 0,5
51 «Цветение сакуры » (тычок) 1 0,5 0,5
52 Рисование по замыслу 1 0,5 0,5
53 Итоговое занятие «Художественная викторина» 1 - 1
54 Итоговое занятие с родителями 1 - 1
55 Итого 66 26 40

2.1.3.2. Содержание адаптированной дополнительной общеразвивающей
программы «Нейродинамическая ритмопластика» , описание форм, способов,
методов и средств реализации
Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю.
Форма организации учебно -воспитательного процесса: групповая.
Программа обучения данного возраста рассчитана на год и предназначена для
улучшения здоровья, комбинированные игровые вербально -динамические, эмоционально -
творческие упражнения нейродинамической ритмопластики, оказывают многофакторное
комплексное воздействие на речевое, сенсорное, психическое моторное и
интеллектуальное развитие, а также на речевой аппарат и связан ные с ним дыхательные
функции. Основной формой обучения являются групповые (фронтальные) формы занятия.
Когда педагог преподносит детям новый материал – фронтальная форма работы,
мелкогрупповая – когда оценивает качество выполнения упражнений. Реализация
программы предполагает работу в помещении, оборудованном зеркалами, и с хорошей
вентиляцией и освещением, возможностью использовать звуковоспроизводящую технику.
С детьми проводятся беседы по разъяснению элементарных правил поведения на занятиях

Страница 31

31

и технике безопасности в соответствии с их возрастом. Также провод ятся
профилактические беседы с родителями.
Актуальным для занятий является применение здоровьесберегающих технологий,
создание комфортной атмосферы, а также «ситуаций успеха».
Основные разделы программы
«Введение» - педагог знакомит в игровой форме с одним из видов
хореографического искусства – ритмикой и содержанием программы. Рассказывает о
правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования
техническими средствами и особенностях внешнего вида учащегося.
«Ритмопластика» - включает в себя коллективно -порядковые и ритмические
упражнения, имеющие целью музыкально -ритмическое развитие детей. Раздел
«Ритмика» включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальные
задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, поск ольку недостаточное
музыкальное развитие детей обычно является основным тормозом в развитии их
танцевальных способностей.
«Растягивающие упражнения» (психогимнастика)
Помогают избавиться от мышечного напряжения и расслабить сухожилия.
Снимают стресс. Спосо бствуют улучшению внимания, концентрации.
«Пальчиковая гимнастика» - является очень важной частью работы по развитию
мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют
развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры как бы отображают
реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность,
явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять
своими движениям и, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Благодаря развитой руке, расширяются возможности ребенка в формировании
пространственных представлений, в знакомстве со свойствами и качествами
предметов через непосредственные практические действия с этими предметами.
«Танцевальные этюды» - способствуют развитию танцевальности,
эмоциональности.
«Постановка» - знакомство с композицией танца. Данный раздел включает в
себя разбор и отработку основных движений, отработку сложных движений, изучение
рисунка танцевальной композиции и различных связок. Показ танца является
необходимым этапом постановочной работы. Во время выступления дети
воспитывают отношение к публичному выступлению и самоутверждаются. Репертуар
постановок планируется в соответствии с актуал ьными потребностями и творческим
состоянием той или иной группы.
«Театральная постановка» – постановка сценок из любимых сказок, небольшие
этюды на тему, которую придумают дети.
Работа с учащимися и создание для них наиболее благоприятных условий
развития может осуществляться разными путями с использованием различных
методов и приемов, выбор которых связан с интересами и особенностями самого
педагога и его мастерством.
Методические условия реализации программы:
Игровой метод. Основным методом обучения детей дошкольного возраста является
игра, так как игра это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного
возраста.
Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том,
чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим
компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое -
либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и
осмысливают свои представления о мире.

Страница 32

32

Метод аналогий. В программе широко используется метод аналогий с животным и
растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог, используя
игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга
ребенка, его пространственно -образно е мышление, способствуя высвобождению скрытых
творческих возможностей подсознания. Этот метод используется в театральной
деятельности.
Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности,
объяснением исполнения движений, оценка.
Пр актический метод. Заключается в многократном выполнении конкретного
музыкально -ритмического движения.
Осмысление, переживание и воспроизведение художественного образа активизирует
процесс творческого, духовного развития. Поэтому при организации учебной
дея тельности важный аспект – опора на эмоциональную сферу:
 увлекательный, эмоциональный рассказ (наглядность, образность,
занимательность и т.п.);
 вызов удивления, восхищения;
 вызов заинтересованности в изучении языка танца;
 эстетическое оформление кабинета;
 стимулирование положительных переживаний, связанных с передачей
художественных образов посредством танцевальных движений;
 использование игр и игровых приемов; музыки.
При этом выбор заданий определяется направленностью на развитие творческих
способностей через следующие способы организации педагогического
взаимодействия:
 стимулирование проявлений образного мышления,
 эмоционально окрашенной интуиции, воображения;
 создание условий, позволяющих детям проявить инициативу к творчеству и
поиску;
 учет психологических особенностей, индивидуальных предпочтений, интересов и
склонностей занимающихся;
 включение в работу эффективных методов и приемов;
 создание особого психологического климата в детском коллективе,
способствующего свободному обмену мнениями, формированию чувства
внутренней свободы;
 создание условий для правильной организации творческой деятельности.
Учебно -тематический план
1-й год обучения
Раздел Количество ч ас ов
Всего Теория Практика
Вводное занятие 1 0,5 0,5
Разминка (д вижения по кругу, по диагонали ) 6 1 5
Элементы музыкальной грамоты 4 1 3
Ритмопластика 10 2 8
Психогимнастика 4 2 2
Упражнения для развития мелкой моторики 8 0.5 7,5
Танцевальные этюды 11 3 8
Простые элементы танца 12 5 7
Развивающая игра 7 - 7
Игра на восстановление дыхания 3 - 3
Театрализованная деятельность 2 1 1

Страница 33

33

Обобщающее занятие 1 - 1
Праздник, концерт, о ткрытые занятия 1 - 1
Всего 68 16 52

2-й год обучения
Раздел Количество ч ас ов
Всего Теория Практика
Вводное занятие 1 0,5 0,5
Разминка (д вижения по кругу, по диагонали ) 6 1 5
Элементы музыкальной грамоты 3 1 3
Ритмопластика 10 2 8
Психогимнастика 4 2 2
Упражнения для развития мелкой моторики 8 0.5 7,5
Танцевальные этюды 11 3 8
Танцы, танцевальные движения 12 5 7
Развивающая игра 5 - 5
Игра на восстановление дыхания 3 - 3
Театрализованная деятельность 4 1 3
Обобщающее занятие 1 - 1
Праздник, концерт, открытые занятия 2 - 2
Всего 68 16 52
3-й год обучения
Раздел Количество ч ас ов
Всего Теория Практика
Вводное занятие 1 0,5 0,5
Разминка (д вижения по кругу, по диагонали ) 5 - 5
Элементы музыкальной грамоты 3 1 2
Ритмопластика 10 2 8
Психогимнастика 4 2 2
Упражнения для развития мелкой моторики 8 0.5 7,5
Танцевальные этюды 11 3 8
Танцы, танцевальные движения 13 5 8
Развивающая игра 4 - 4
Игра на восстановление дыхания 3 - 3
Театрализованная деятельность 4 1 3
Праздник, концерт, открытые занятия 3 - 3
Всего 68 15 53

2.2. Взаимодействие с семьей
Одним из направлений деятельности ДОУ по дополнительному образованию детей
является взаимодействие с родителями воспитанников.
В этом направлении используются следующие формы работы:
 открытый просмотр заняти й,
 индивидуальные беседы,
 консультации по запросам родителей,
 тематические родительские собрания,
 праздники, развлечения,
 выставки творчества,
 анкетирование, опрос.

Страница 34

34

Выбор разделов программы осуществляется родителями (законными
представителями) детей. Процедура выбора дополнительной общеразвивающей
программы предполагает ознакомление с нормативными документами и с одержанием
программы.
Формы ознакомления с образовательной программой дополнительного образования:
 индивидуальные консультации,
 родительские собрания,
 использование ресурсов официального сайта ДОУ, групповых чатов.
Информирование родителей (законных представителей) детей о процессе
реализации программы осуществляется в формах:
 индивидуальные собеседования и консультации ,
 родительские собрания,
 самообследование ДОУ.
Прекращение реализации Программы возможно по усмотрению родителей
(законных представите лей) воспитанников и образовательного учреждения в случаях:
 признание родителями (законных представителей) воспитанников и (или)
образовательного учреждения нецелесообразным дальнейшее освоение детьми
образовательной программы дополнительного образования;
 нежелания воспитанником осваивать программу;
 неудовлетворенность родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ
качеством образовательных услуг;
 противопоказания по состоянию здоровья.

Страница 35

35

Ш. Организационный раздел

3.1. Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей с ОВЗ (тяжелыми
нарушениями речи) в соответствии с направленностью программ, а именно: физического,
социально -коммуникативного разв ития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образ овательной среды,
которая:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариати вного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого -педагогические условия реализации программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индив идуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ре бенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в спе цифических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья, а и менно детей с тяжелыми
нарушениями речи, создаются специальные условия в соответствии с заключением
психолого -медико -педагогической комиссии:
• преимущественное использование методов и приемов демонстрации, показа
действий, зрительного образца перед вербал ьными методами на первоначальном периоде
обучения;
• стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о
выполненных действиях, формулирование вопросов, поддержание диалога,
информирование о возникающих проблемах);
• обеспечение понимания обра щенной речи (четкое, внятное проговаривание
инструкций, коротких и ясных по содержанию);
• нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога (тренера);
• расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной терминологии.
Программа предполагает создание следующих психолого -педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:

Страница 36

36

1. Личностно -порождающее взаимодействие педагогическ их работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной с реды, способствующей физическому,
социально -коммуникативному, познавательному, речевому, художественно -
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продукти вной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особе нностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно -пространственной среды
Образовательное пространство в ДОУ предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Развивающая предметно -пространственная среда (далее – РППС) - определенное
пространство, орган изационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное
для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. РППС организована с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ и включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации развивающей предметно -пространственной
сре ды:
• содержательно -насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, поз навательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное б лагополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно -пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами
- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
• тр ансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
• полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляю щих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;

Страница 37

37

• доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пос обиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных, психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые усло вия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасная - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально -коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -
эстетической и физической;
• эстетичная - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формиро ванию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
В ДОО оборудованы музыкальный зал, физкультурный зал, 2 кабинета учителя -
логопеда, 2 кабинета дополнительного образования, изолятор, медицинский кабинет,
методический кабинет, костюме рная.
Детский сад оснащен компьютерной техникой, которая используется для реализации
программы: компьютер - 2 шт., ноутбук – 7 шт., многофункциональное копировальное
устройство -1 шт., принтер – 4 шт., домашний кинотеатр - 1 шт., проектор – 3 шт.,
интеракт ивная доска – 2 шт., цифровой фотоаппарат – 1 шт., ламинатор – 1 шт.
Методический кабинет детского сада укомплектован методической литературой по
всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, создана база
дидактических игр, методической литературы. Программно -методическое обеспечение
педагогического процесса направлено на выполнение Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, что связано с использованием
программ и технологий, обеспечивающих гармоничн ое развитие ребёнка, ориентацию на
удовлетворение социального заказа. Детский сад имеет локальную сеть для выхода в
Интернет, что позволяет иметь доступ к любой информации.

3.3. Материально -техническое обеспечение программы
Название
дополнительной
образовательной
программы
Помещение для
проведения занятий
по дополнительной
образовательной
программе
Виды материалов и оборудования
«ЛогоРобот пчелки
bee bot »
Кабинет
дополнительного
образования
Инновационные средства обучения –
программированные мини -роботы «Bee -
bot» - 8 шт., зарядное устройство «улей»
для 6 пчел, а также индивидуальные
зарядные устройства, игровые коврики
(поля): «Ферма», «Город», «Остров
сокровищ», «Цвета и формы », «Сказка»,
«Русский алфавит», «Английский
алфавит», самодельные и гровые коврики
(поля): «Фрукты», «Овощи», «Дикие
животные», «Домашние животные»,
«Железнодорожные станции» и др., куб
выбора с прозрачными кармашками,
конструкторы деревянные – 4 шт.,
конструкторы пластиковые – 2 шт.,

Страница 38

38

канцелярские принадлежности для
изгото вления костюмов и игровых полей:
ватманы, цветные карандаши, маркеры,
фломастеры, гуашь, кисти, альбомы,
ватманы, столы для детей – 2 шт., стулья
для детей – 6 шт., шкаф – 1 шт.
«Логоритмика» Музыкальный зал Акустическая колонка, портативная
колонка, ноутбук. Музыкально -
дидактические игры, нотный материал.
Картинки по лексическим темам и
произведениям; картотеки
артикуляционных, дыхательных,
фонопедических и пальчиковых
упражнений, схемы -планы, модели.
Пособия на развитие дыхание,
ритмические палочки, массажные мячики
«Су -джок», ра знообр азные а трибуты:
ленты, мяч и и об ручи раз ных ра змеров,
гимнастиче ские палк и, ф лажк и,
султанч ики, «цветы», «листоч ки», детск ие
шумовые музык альн ые ин струмен ты,
наборы ш паж ек для пальч иковой
гимнас тики, массажеры и тренажеры д ля
рук, т рубочк и, вата и ват ные д иски для
ды хател ьной гимна стики .
«Лечебная
физкультура (ЛФК)
для детей»
Физкультурный зал Магнитола с СD -проигрывателем,
портативная колонка.
Атрибуты для общеразвивающих
упражнений (обручи большие и
маленькие, мячи большие и массажные,
кольца, султанчики, гимнастические палки
большие и маленькие, кубики, ленты,
фитбол мячи, кариматы, парашют,
корзины для инвентаря).
Оборудование для ходьбы и бе га,
равновесия (гимнастические скамейки,
массажные и коррегирующие коврики,
бубен, свисток).
Оборудование для прыжков и игр
(скакалки большие и маленькие, маты,
стойки для прыжков в высоту).
Оборудование для катания, метания,
бросания (набор кеглей, кольце брос,
мишень, мячи резиновые разных размеров,
корзины для мячей, набивные мешочки,
шнур, кольца баскетбольные 2 шт.).
Оборудование для лазанья, ползанья,
подлезания (гимнастическая стенка, дуги
разной высоты, тунели, гимнастические
коврики, гимнастическая лестница,
скамейка гимнастическая жесткая,
лестница деревянная, гимнастический мат,

Страница 39

39

конусы.
Для профилактики плоскостопия и
развития мелкой моторики рук. Набивные
мешочки, коврики массажные, бросовый
материал (шишки, мелкие игрушки от
киндр -сюрпризов и т.д .) для захвата и
перекладывания с места на место стопами
и пальцами ног. Нестандартное
оборудование, сделанное своими руками.
«Волшебный мир
красок»
Кабинет
дополнительного
образования
Столы, стулья, шкаф, мольберт,
интерактивная доска, материалы для
художественного творчества: альбомные
листы, палитры, гуашь, акварель, восковые
карандаши, мелки, простые карандаши,
ластики, кисти разного размера,
стаканчики -непроливайки.
Материалы для нетрадиционного
рисования: набор Эбру – 4 шт., нитки,
салфетки , листы бумаги А 4, краски,
кисти, ватные палочки, салфетки,
пластилин разного цвета, бисер, бусины
для декора, расчески, зубные щеткаи,
пластиковые карты, клей, шило, гребни ,
изолента, трафареты, поролоновые губки,
пластиковые вилки, цветная бумага,
ножницы, клей, фломастеры, штампы.
«Нейродинамическа
я ритмопластика»
Музыкальный зал,
физкультурный зал
Телевизор – 1, набор музыкальных
инструментов – 3, костюмы для
театрализации в ассорт именте, стулья
детские – 30I стулья для взрослых – 30I
ковер – 1, зеркала – 6, акустическая
колонка – 1, портативная колонка – 1,
ноутбук – 1, микрофон – 2, шкаф -стенка –
1, кариматы – 30.
3.4. Учебно -методическое обеспечение программы
Реализация программ ы предполагает использование учебно -методического
комплекса. Учебно -методический комплекс включает разноуровневые дидактические
материалы, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательный
процесс с учетом особенности личности детей. Входя щие в состав методического
комплекса электронные образовательные ресурсы и программно -технологические
комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания образования
воспитанников с использованием ИКТ.
Учебно -методический комплекс и оснащение:
Направленность программы Методическая литература
Социально -гуманитарная
направленность
«ЛогоРобот пчелка bee bot »
Соловьёва Е.В, Стрюкова О.Ю. Использование
логоробота Пчелка в образовательном процессе.
Методическое пособие. – М.: ИНТ, 2018. – с. 84.
Ин тернет -ресурсы

Страница 40

40

Сборник игр и упражнений с использованием
программируемого мини -робота Bee -Bot «Умная пчела»
для детей дошкольного возраста
https://docviewer.yandex.ru/view/0/?page=1&*=T4rfQ1Vr%
2F33CxUrTgREKE5Q1VAB7InVybCI6Imh0dHBzOi8vZHN
6b2xvdGF5YXJ5YmthLnVjb3oucnUvc2Jvcm5pay5wZGYiL
CJ0aXRsZSI6InNib3JuaWsucGRmIiwibm9pZnJhbWU iOnR
ydWUsInVpZCI6IjAiLCJ0cyI6MTc1NTg1MjA0MzM1Miwi
eXUiOiIxMjIzNTU0NzExNjg5MjE4ODMwIiwic2VycFBhc
mFtcyI6InRtPTE2MzEzMjcxNzEmdGxkPXJ1Jmxhbmc9cn
UmbmFtZT1zYm9ybmlrLnBkZiZ0ZXh0PSVEMCVCQiVE
MCVCRSVEMCVCMyVEMCVCRSVEMSU4MCVEMCs
CRSVEMCVCMSVEMCVCRSVEMSU4MislRDAlQkYlR
DE lODclRDAlQjUlRDAlQkIlRDAlQkElRDAlQjArYmVlL
WJvdCslRDAlQkMlRDAlQjUlRDElODIlRDAlQkUlRDAlQ
jQlRDAlQjglRDElODclRDAlQjUlRDElODElRDAlQkElRa
AlQkUlRDAlQjUrJUQwJUJGJUQwJUJFJUQxJTgxJUQwJ
UJFJUQwJUIxJUQwJUI4JUQwJUI1JnVybD1odHRwcyUz
QS8vZHN6b2xvdGF5YXJ5YmthLnVjb3oucnUvc2J vcm5pa
y5wZGYmbHI9MTEyNDYmbWltZT1wZGYmbDEwbj1ydp
ZzaWduPWQ3ZTA0YzhmODY0NWUzMThhNzlhNmU5j
GRkOWVkY2Q4JmtleW5vPTAifQ%3D%3D&lang=ru
«Логоритмика»
Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно -развивающей работы в детском саду.
Музыкальные игры, упраж нения, песенки. Учебно -
методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2019. Нищева Н.В. Гавришева Л.Б.
Новые логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика, подвижные игры: Учебно -
методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб .: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2020.
Нищева Н.В. Гавришева Л.Б. Облака плывут куда…
Песенки, распевки, музыкальные игры для дошкольников
с 4 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
Судакова Е.А. Логопедические музыкально -игровые
упражнения для дошкольников — СПб.,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.
Логопедическая ритмика в системе коррекционно -
развивающей работы с детьми 4 -5 лет с ТНР/ Авт. -сост.:
Т.В. Киселева, Л.А. Манакова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2022.
Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2017.
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный
строй речи дошкольника. Имена прилагательные. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.

Страница 41

41

Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный
словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Картотека сюжетн ых картинок. Предлоги.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Наглядно -дидактические пособия.
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои русских
сказок», «Герои зарубежных сказок», «Еда и напитки»,
«Мамы и детки», «Посуда».
Наглядно -дидактическое пособие Серия «Расс казы по
картинкам»: «Осень».
Демонстрационный материал Серия «Беседы по
картинкам»: Уроки экологии», «Животные жарких
стран», «Посуда. Продукты питания».
Наглядно -дидактические пособия Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи»: «Травы в
картинках», «Фрукты в картинках», «Злаки в картинках»,
«Овощи в картинках», «Деревья», «Съедобные грибы».
Физкультурно -спортивная
направленность
«Лечебная физкультура (ЛФК) для детей»
Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей:
Методическое пособие . – М.: Тер -ра -Спорт, 2000.
Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки.
Лечение нарушений осанки. – СПб.: КОРОНА принт,
2001.
Мартынова О.В. Профилактика плоскостопия // Ребенок в
детском саду № 1 I 2006.
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие
для практических работников дошкольных
образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
Здоровый дошкольник: Социально -оздоровительная
технология ХХI века / автор -составитель Ю.Е. Антонов,
М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саул ина. М., 2000.
Чудимов В.Ф., Ульянова Л.Г., Сеоебрякова Н.П.,
Полещук И.Г., Драчева Т.Р. // Азбука ортопедии// -
Барнаул I 2000.
Шарманова С.Б.; Федоров А.И. Профилактика и
коррекция плоскостопия у детей // Дошкольное
воспитание № 8, 2003.
Художественная
направленность
«Нейродинамическая ритмопластика»
Барышникова Т. Азбука хореографии: – М., Айрис -пресс,
2001.
Малюкова И.Б. Нейродинамическая ритмопластика.
Комплексные упражнения творческого характера. «Театр
пальчиковых кукол и рукотворных актёров». Программа
«Театр исцеляющих и развивающих движений» [Текст]:
учебно -методическое пособие / И.Б. Малюкова. –
Рыбинск: [б.и.], 2014.
Малюкова И.Б. Театр исцеляющих прикосновений.
[Текст]: учебно -методическое пособие. / Малюкова И.Б.
— Ярославль. Изд -во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – 2008.
Малюкова И.Б. Здоровьесберегающие технологии в
детском саду и в начальной школе [Текст]: учебно -

Страница 42

42

методическое пособие / И.Б. Малюкова. — Ярославль:
Изд -во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009.
Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной
деятельности: Обзор программ дошкольного
образования. – М.:ТЦ Сфера, 2000.
Каплунова И., Новоскольцева И: - Потанцуй со мной,
дружок. Методическое пособие для музыкальних
руководителей, педагогов. - СПб.: Издательство «Невская
Нота», 2001
Зарецкая Н., Роот З.W Танцы в детском саду – Айрес -пресс
– 2008.
Овачеренко Е. Б. Смолянинова Н.И. История и теория
народно - сценического танца: - Алтайский
государственный институт искусств и культуры, Барнаул
2004.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика: (Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и
младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп.
— СПб.: ЛОИРО, 2000.
Зацепина М.Б.: - Развитие ребенка в музыкальной
деятельности: Обзор программ дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Никитин В.Ю. Модерн -джаз танец. – История. Методика.
Практика. – Издательство «ГИТИС», 2000.
«Волшебный мир красок»
Иванова О.Л., И.И. Васильева. Как понять детский
рисунок и развить творческие способности ребенка. -
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2015.
Логвиненко Г.М. Декоративная композиция : учеб.
пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2012. - 144 с.
Медведева, Е.А., Артпедагогика и арттерапия в
специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю.
Левченко, Л. Н., Комиссарова и др. – М. Академия, 2013.
Окульская Л.В. Нетрадиционная техника рисования
Эбру // Инновационные педагогические технологии:
материалы IV междунар. науч. конф. - г. Казань: Бук,
2016. Цквитария Т.А., Нетрадиционные техники
рисования. Инт егрированные занятия в ДОУ. – М.:ТЦ
Сфера, 2015.
Электронные ресурсы:
Технология традиционного Эбру // Сайт «Искусство
росписи на воде» http://ebru -art.ru/
http://galinadolgikh.com/ebru -risovanie -na -vode/
http://ru.wikipedia.org/
3.5. Модель организационно -воспитательного процесса
Численный состав объединений определяет ся в соответствии с психолого -
педагогической целесообразностью вида деятельности; ра списание занятий составляется с
учетом интересов и во зможностей детей в режиме дня во втор ой половине дня;
продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач,
психофизической целесообразности, санитарно -гигиенических норм.

Страница 43

43

Особенности организации детей опреде лены направленностью, функц иями
дополнительных образовательных планов. Организуя работу в рамках дополнительного
обр азования, педагоги учитывают:
 интересы детей к выбору студии ( кружка, секции );
 добровольность выбора их детьми ;
 возрастные особенности детей ;
 решение воспитательных и образовательных задач в единстве с
образовательной программой дошкольного образования детского сада;
 создание комфортной обстановки, способствующе й развитию свободной
творческой личности ;
 нормы нагрузки на ребенка.

Название и нап равление
программы
Возраст детей ФИО руководителя, должность
«ЛогоРобот пчелки bee bot »
социально -гуманитарной
направленности
4-5 лет Криволуцкая Т.А ., воспитатель
«Волшебный мир красок»
художественной
направленности
4-7 лет Зайцева И.Л., воспитатель
«Нейродинамическая
ритмопластика»
художественной
направленности
4-7 лет Павлова Ю.Н., педагог
дополнительного образования
«Лечебная физкультура
(ЛФК) для детей»
физкультурно -спортивной
направленности
5-7 лет Яковенко Л.Г.. инструктор по
физической культуре
«Логоритмика» социально -
гуманитарной
направленности
4-7 лет Дурандина Е.С., учитель -логопед
Дмитрочук Е.А.. учитель -логопед,
Еремина М.А., учитель -логопед,
Шерстянных Н.Ю., музыкальный
руководитель

3.6. Календарный учебный график
Режим работы учреждения – пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 19.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни (продолжительность режима
пребывания воспитанников в Учреждении в дни, непосредственно предшествующие
нерабочему праздничному дню, сокращае тся на один час).
Продолжительность учебного года
Учебный год с 01.09. 2025 г. по 29.05. 2026 г. – 37 недель без учета каникулярного
времени.
I полугодие с 01.09. 2025 г. по 22 .12. 2025 г. – 16 недель;
II полугодие с 12.01. 2026 г. по 29.05. 2026 г. – 20 недель:
Летний оздоровительный с 01.06.2026 г. по 31.08. 2026 г. – 13 недель.
№ п/п Наименование / направленность Начало периода
занятий
Окончание
периода занятий
Продолжительно
сть учебного
года (недель)
1. «ЛогоРобот пчелки bee bot » / 01.09.2025 29.05.2026 37

Страница 44

44

социально -гуманитарная
2. «Волшебный мир красок» /
художественная
01.09.2025 22.05.2026 36
3. «Лечебная физическая
культура» / физкультурно -
спортивная
01.09.2025 22.05.2026 36
4. «Нейродинамическая
ритмопластика» /
художественная
02.09.2025 22.05.2026 36
5. «Логоритмика» /
художественная (для групп
компенсирующей
направленности)
02.09.2025 22.05.2026 36
Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге
«Волшебный мир красок» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Ноябр
ь
Декаб
рь
Январ
ь
Февра
ль
Март Апрел
ь
Май Итого
1, 8, 4, 5,
11, 6, 7, 9 9 9 7 6 6 7 8 9 5 66
С 22 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 25 по 29 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных.
Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге «ЛогоРобот
пчелки bee bot » в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
1, 3, 8, 10 9 9 7 6 6 7 8 9 7 68
С 22 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге «Лечебная
физическая культура» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
4, 5, 6, 7,
9, 11 9 9 7 6 6 7 8 9 5 66
С 22 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 25 по 29 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных.
Количество занятий по платной дополнительной образовательной услуге
«Нейродинамическая ритмопластика» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
1, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
11
9 9 7 6 6 8 9 8 6 68
С 22 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
30 апреля в предпраздничный день занятия не проводятся.
С 25 по 29 мая занятия не проводятся в связи с проведением выпускных.

Страница 45

45

Количество занятий по бесплатной дополнительной образовательной услуге
«Логоритмика» в месяц/год
№
группы
Сентя
брь
Октяб
рь
Нояб
рь
Декаб
рь
Январ
ь
Февр
аль
Март Апре
ль
Май Итого
4, 9, 10 5 4 3 3 3 4 5 4 3 34
С 22 по 30 декабря занятия не проводятся в связи с проведением мероприятий,
посвященных празднованию Нового года.
С 25 по 29 мая в подготовительных группах занятия не проводятся в связи с
проведением выпускных.

3.7. Учебный план
Для оказания дополнительных образовательных услуг Учреждение создает
следующие необходимые условия:
 изучение спроса родителей (законных представителей) на предоставляемые услуги;
 соответствие действующим санитарным нормам и правилам;
 соответствие требованиям по охране и безопасности здоровья потребителей услуг;
 качественное кадровое обеспечение;
 необходимое программно -методическое и техническое обеспечение.
Перечень платных образовательных услуг, оказываемых в Учреждении
№
п/п Наим енование / направленность Количество
детей
Период
оказания услуг
1. «ЛогоРобот пчелки bee bot » / социально -
гуманитарная
10 01.09.2025 -
29.05.2026
2. «Волшебный мир красок» / художественная 38 01.09.2025 -
22.05.2026
3. Лечебная физическая культура /
физкультурно -спортивная
21 01.09.2025 -
22.05.2026
4. Нейродинамическая ритмопластика /
художественная
24 02.09.2025 -
22.05.2026
Перечень бесплатных образовательных услуг, оказываемых в Учреждении
№
п/п Наименование / направленность Количество
детей
Период
оказания услуг
1 «Логоритмика» / художественн ая (для групп
компенсирующей направленности )
35 02.09.2025 -
22.05.2026
Дополнительные образовательные услуги для воспитанников организуются во
вторую половину дня за рамками дополнительной общеобразовательной
(общеразвивающей) программы:
- с 15.30 до 17.20 для воспитанников средних групп;
- с 15.40 до 17.20 для воспитанников старших и подготовительных групп.
Учебный план дополнительных образовательных услуг
№
п/п
Наименование /
направленность ФИО педагога
Кол -во занятий в
неделю / день
недели
Продолжительнос
ть одного занятия,
мин.
1. «ЛогоРобот пчелки bee
bot » / социально -
гуманитарная
Криволуцкая
Татьяна
Анатольевна
2 /
понедельник, среда
30
2. «Волшебный мир
красок» /
художественная
Зайцева Ирина
Леонидовна
2 /
понедельник, среда
30

Страница 46

46

3. «Лечебная физическая
культура» /
физкультурно -
спортивная
Яковенко Лариса
Геннадьевна
2 /
понедельник, среда
30
4. «Нейродинамическая
ритмопластика» /
художественная
Павлова Юлия
Николаевна
2 /
вторник,
четверг
30
5. «Танцевальная
мозаика» /
художественн ая (для
групп
общеразвивающей
направленности )
Павлова Юлия
Николаевна
Средние, старшие,
подготовительные
гр. – 2 / согласно
утвержденному
расписанию занятий
Средние гр. – 20;
старшие гр. – 25;
подгот. гр. – 30.

Страница 47

47

VI . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Адаптированная дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД детский
сад № 47» (далее - программа) разработана в соответствии с нормативно -правовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 11 55 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 правила оказания платных образовательных услуг, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 15.09.2020 г. № 1441;
 Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 года № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 приказ Министерства Просвещения Российской федерации от 27.07.2022 г. № 629
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №
28 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздор овления детей и молодежи» (СП 2.4.3648 -20); СП 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Указанные нормативные основания позволяют разрабатывать образовательные
программы с учетом интересов и возможностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).
Предоставление дополнительных услуг позволяет более полно удовлетворить
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) и их родителей (законных представителей); оказывать
поддержку и развитие способностей и талантов у детей, основанных на принципах
справедлив ости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную
ориентацию обучающихся.
Программа разработана для реализации дополнительного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дополнительные образовательные услуги можно разделить на платные и
бесплатные.
Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ осуществляется в
форме студий (кружков, секций).
Цели и задачи реализации программы
Ведущие цели программы организации дополнительных образовательных услуг
ДОУ — эт о создание условий для повышения его доступности для детей 4 – 7 лет с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) , современного
качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт
дополнительного образования по разли чным направлениям деятельности .
Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, двигательной.
Для достижения целей Программы ставятся следующие задачи:

Страница 48

48

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии св оевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно -образовательного
процесса;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного
обучения;
- расширение кругозора детей и их общей культуры.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентиров ки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
«ЛогоРобот пчелки bee bot » социально -гуманитарной направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-5 лет
Цель: создание условий для формирования познавательной активности детей с
ограниченными возможностями здоровья 4-5 лет средствами мини -роботов «Bee -bot»,
развитие интереса дошкольников к программированию и умения начального
программирования , а также стимуляция речевых способностей.
Задачи:
 формировать представления об основах программирования средствами мини -роботов
«Bee -bot»;
 совершенствовать умение понимать и моделировать предметно -пространственные
отношения, ориентироваться в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по
схемам;
 учить составлять схемы движения робота;
 развивать интерес дошкольников к программированию;
 развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, пространственное и логическое
мышление, память;
 активизировать, развивать и обогащать речь;
 развитие навыков счета;
 развивать мелкую моторику;
 развивать ориентировку в пространстве;
 развивать фантази ю и творческие способности при изготовлении костюмов для мини -
роботов «Bee -bot», тематических ковриков (игровых полей);
 воспитывать самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели
деятельности;
 воспитывать отзывчивость, умение действоват ь сообща, работать в парах и микро -
группах, умение договариваться.

Страница 49

49

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой мот орики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи программы дополнительного образования «Волшебный мир
красок» художественной направленности д ля детей 4 -7 лет
Цель: создание условий для развития художественн о – творческих способностей у
детей с ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет, развитие речи ребенка.
Задачи:
 Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, знакомить с
различными видами изобразительной деятельности.
 Развивать творчество, фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное
мышление и любознательность.
 Развивать мелкую моторику рук.
 Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности,
способность ребенка наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок,
запахов и звуков природы.
 Воспитывать у детей способность смотреть на мир и видеть его глазами
художника, замечать и творить красоту.
 Воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с
детьми, к собственной деятельности, ее результ ату.
 Совершенствовать у детей навыки работы с различными изобразительными
материалами.
 Создавать комфортный микроклимат, в детском коллективе.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
«Нейродинамическая ритмоп ластика» художественной направленности для детей
для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями
речи) 4-7 лет
Цель: создание условий для всестороннего воздействия на развитие дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья 4 – 7 лет , а также стимуляция речевых
способностей.
Задачи:
 развитие навыков танцевального движения;
 развитие артикуляционной моторики;
 развитие речевых навыков, с использованием элементов театрализации, музыки,
песен, стихов, хореографических этюдов;
 развитие контроля над движениями, согласованности движения с речью;
 создание положительного психологического и эмоционального фона;
 улучшение всех видов памяти.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):

Страница 50

50

• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
«Лечебная физкультура (ЛФК) для детей» физкультурно -спортивной
направленности для детей для детей с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) 5-7 лет
Цель: создание условий для формирования у дошкольников с ограниченными
возможностя ми здоровья 5 – 7 лет навыка удержания правильной осанки.
Задачи:
Оздоровительные задачи:
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Формирование умения и навыка «построения» правильной осанки.
• Развитие скелетной мускулатуры, суставно -связочного аппарата.
• Содействие в профилактике плоскостопия.
• Активизация деятельности дыхательной и сердечно -сосудистой систем.
Образовательные задачи:
• Обогащение двигательного багажа детей.
• Формирование у детей двигательных умений и навыков, способствующих
укреплению опорно -двигательного аппарата.
• Формирование у детей первичных знаний анатомии.
• Валеологическое просвещение.
• Освоение детьми метода активной коррекции (когда ребёнок осознанно
включается в процесс самопознания и саморазвития).
Воспитательные задачи:
• Воспитание эмоционально -положительного отношение к физической
культуре и занятиям с тренирующим эффектом.
• Воспитание морально -волевых качеств.
• Воспитание чувства уверенности в себе.
• Воспитание интереса к процессам самопознания и самосоверш енствования.
• Формирование потребности в активном и здоровом образе жизни.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ):
• развитие речевого дыхания;
• развитие речевого и фонематического слуха;
• развитие общей и м елкой моторики;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие коммуникативных функций.
Цели и задачи адаптированной дополнительной общеразвивающей программы
социально -гуманитарной направленности «Логоритмика» для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
Цель: создание условий для профилактики и преодоления речевых расстройств у
детей дошкольного возраста путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы
в сочетании со словом и музыкой.
 Задачи:
 развивать речевое дыхание;
 развивать подвижность и переключаемость артикуляционного аппарата;
 развивать тонкие движения пальцев рук;
 развивать фонематическое восприятие;

Страница 51

51

 формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
 формировать гр амматический строй и связную речь.
 формировать двигательные умения и навыки;
 развивать пространственные представления;
 развивать переключаемость, координацию движений и моторных функций;
 развивать ритмическую выразительность;
 развивать воображение и ассоци ативно -образное мышление;
 развивать коммуникативные умения и навыки;
 воспитывать нравственно -эстетические и этические чувства;
 укреплять костно -мышечный аппарат;
 формировать правильную осанку, походку.
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения программы включают в себя развитие у ребенка
с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи ) совокупности ценных личностных качеств:
любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, умение общаться и
взаимодействовать со взрослыми и сверстни ками, способность управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, уважение к общепринятым нормам и правилам поведения, способность
решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возра сту.
Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы «ЛогоРобот пчелки bee bot » социально -гуманитарной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми
нарушениями речи) 4-5 лет
У воспитанников будет проявляться познавательная активность в программировании
с мини -роботами «Bee -bot»:
 сформирован интерес к программированию с мини -роботами «Bee -bot»;
 выработано умение составлять схемы движения робота, корректировать
программы движения мини -робота «Bee -bot»;
 способны к принятию собственных решений по программированию,
опираясь на свои представления и умения;
 ориентируются в ближайшем пространстве и на микро -плоскости по схемам;
 разовьются психические познавательные процессы (память, мышление,
внимание, восприятие);
 проявляют самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели
деятельности с мини -роботом «Bee -bot»;
 проявляют творческие способности;
 дети проявляют самостоятельность, инициативность, настойчивость в
достижении цели деятельности.
Планируемые результаты освоения программы дополнительного образования
«Волшебный мир красок» художественной направленности д ля детей 4 -7 лет
Ожидаемый результат освоения программы:
 позитивные изменения в психологическом состоянии детей;
 развитие моторных способностей детей, через овладение ручными
многообразными операциями, влияющими на их психофизиологические функции;
 свобода творческого самопроявления;
 раскрытие внутренних ресурсов ребенка;
 стремление к самопознанию и самовыражению;
 снижение эмоциональной тревожности;
 повышение самооценки;

Страница 52

52

 развитие коммуникативных навыков;
Организация и проверки ожидаемых результатов реализуется через:
 беседу;
 устный опрос;
 индивидуальную работу;
 выставки детских работ.
В результате реализации програм мы предполагается достижение определённого
уровня овладения детьми нетрадиционными техниками рисования на бумаге, ткани, воде.
Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах
искусства, научатся обращаться с основными худо жественными материалами и
инструментами.
Дети будут знать:
 основные и дополнительные цвета;
 цветовую гамму красок (тёплые, холодные цвета);
 понятие симметрии;
 свойства красок и графических материалов.
Уметь:
 выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции;
 смешивать цвета на палитре, получая нужные цветовые оттенки; правильно
использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;
 грамотно оценивать свою работу, находить её достоинства и недостатки;
 орга низовывать и содержать в порядке своё рабочее место;
 строить орнаменты в различных геометрических фигурах (круг, квадрат,
прямоугольник);
 соблюдать последовательность в работе;
 использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, цвет).
 самостоя тельно использовать нетрадиционные материалы и инструменты,
владеть навыками нетрадиционной техники рисования и применять их;
 самостоятельно передавать композицию, используя технику нетрадиционного
рисования;
 выражать эмоционально -положительное отношение к окружающему миру через
рисунок;
 положительно относится к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к собственной
деятельности, ее результату;
 давать мотивированную оценку результатам своей деятельности и деятельности
товарищей.
Планируемые результаты освоен ия адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы «Нейродинамическая ритмопластика»
художественной направленности для детей для детей с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
После освоения содержания программы ожидаются следующие результаты:
Ребенок будет знать:
 единые требования о правилах поведения в музыкальном зале и
требования к внешнему виду на занятиях;
 новые обозначения элементов и связок;
 названия изученных элементов;
 сведения о новых направлениях и вид ах в музыке;
 как можно координировать речь и движение;
 как правильно владеть телом.

Страница 53

53

Ребенок будет уметь:
 самостоятельно и грамотно выполнять изученные элементы танцев;
 согласовывать движения корпуса, рук, ног при переходе из позы в позу;
 владеть корпусом во время исполнения движений;
 координировать свои движения;
 соединять отдельные движения в хореографической композиции;
 ориентироваться в пространстве;
 выполнять движения и комбинации на середине зала в ускоренном темпе;
 выражать образ с помощью движений, мимики;
 владеть исполнительским мастерством сценического танца;
 работать над выразительностью исполнения танцевального и театрального
репертуара;
 эмоционально и технически верно выступать перед зрителями;
 исполнять хорео графический этюд в группе.
Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы «Лечебная физкультура (ЛФК) для детей»
физкультурно -спортивной направленности для детей для детей с ограниченными
возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) 5-7 лет
Активная позиция ребёнка и родителей в отношении укрепления собственного здоровья.
Дети умеют принимать и удерживать правильную осанку.
Укрепится свод стопы.
Увеличатся показатели силы мышц спины, брюшного пресса, грудных, плечевого
пояса; повышение эластичности связок, подвижности плечевых суставов (разовьются
физические качества - силы и гибкости).
Повысятся функциональные возможности дыхательной и кардио -респираторной
систем организма (разработается носовое, диаф рагмальное дыхание, разовьётся
физическое качество - выносливость).
Планируемые результаты освоения адаптированной дополнительной
общеразвивающей программы социально -гуманитарной направленности
«Логоритмика» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелыми нарушениями речи) 4-7 лет
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
В соответствии с особенностями психофиз ического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
В результате освоения Программы п овысится уровень развития познавательных
процессов и речевого развития ребёнка:
 зрительного восприятия, внимания и памяти;
 слухового внимания и памяти;
 статической координации движений;
 произвольной регуляции мышечного тонуса;
 ориентировки в схеме собственного тела;
 ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
 восприятия пространственных признаков предметов;

Страница 54

54

 динамической координации движений рук;
 артикуляционной моторики;
 мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно -образного
мышления;
 смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
 слогоритмической ст руктуры слов;
 поставленных звуков;
 функций фонематического слуха;
 понимания предметного, глагольного словаря.
Взаимодействие с семьей
Одним из направлений деятельности ДОУ по дополнительному образованию детей
с ОВЗ является взаимодействие с родителями восп итанников.
В этом направлении используются следующие формы работы:
 открытый просмотр занятия,
 индивидуальные беседы,
 консультации по запросам родителей,
 тематические родительские собрания,
 праздники, развлечения,
 выставки творчества,
 анкетирование, опрос.
Выбор разделов программы осуществляется родителями (законными
представителями) детей. Процедура выбора дополнительной общеразвивающей
программы предполагает ознакомление с нормативными документами и содержанием
программы.
Формы ознакомления с образовательн ой программой дополнительного образования:
 индивидуальные консультации,
 родительские собрания,
 использование ресурсов официального сайта ДОУ, групповых чатов в WhatsApp.
Информирование родителей (законных представителей) детей о процессе
реализации програ ммы осуществляется в формах:
 индивидуальные собеседования и консультации,
 родительские собрания,
 самообследование ДОУ.
Прекращение реализации Программы возможно по усмотрению родителей
(законных представителей) воспитанников и образовательного учреждения в случаях:
 признание родителями (законных представителей) воспитанников и (или)
образовательного учреждения нецелесообразным дальнейшее освоение детьми
образовательной программы дополнительного образования;
 нежелания воспитанником осваивать программу;
 неудо влетворенность родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ
качеством образовательных услуг;
 противопоказания по состоянию здоровья.

Страница 55

55


ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№
п/п
Содержание изменений и дополнений Реквизиты
документа